以兒童青少年門診為基礎(chǔ),中心圍繞特殊兒童診斷、鑒定、康復(fù)治療和臨床研究開展專業(yè)工作。始終貫徹醫(yī)療介入和特殊教育相結(jié)合的原則,對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療和訓(xùn)練,為家長(zhǎng)和兒童提供科學(xué)、客觀的康復(fù)指導(dǎo),為兒童的更美好的將來(lái)鋪路搭橋。
兒童心理發(fā)展是一個(gè)不僅有量變而且有質(zhì)變的過(guò)程,經(jīng)歷著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到完善的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ),環(huán)境是發(fā)展的條件。18歲前發(fā)育期的兒童20%左右,已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題,給無(wú)數(shù)的家庭帶來(lái)了傷害。兒童不是成人的簡(jiǎn)單雛形,而是具有一定特點(diǎn)的特殊人群。
與成人精神障礙不同,主要表現(xiàn)如下:
1、客觀與主觀性不明確,兒童受年齡影響語(yǔ)言表達(dá)能力不同,影響病史的收集。
2、發(fā)展變化性突出,生物學(xué)因素和心理學(xué)因素在發(fā)病中中的年齡階段不同所占的權(quán)重不同,兒童精神障礙多是兩者共同作用的結(jié)果。
3、由于兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善,所以因果關(guān)系不明確。
4、精神癥狀多以情緒和行為異常突出。
兒童精神障礙的病因常是生物學(xué)因素和心理社會(huì)因素共同作用的結(jié)果,這些因素在病因中雖有主次之分,但總體來(lái)看,兒童精神健康的狀態(tài)受生物、心理和社會(huì)諸多方面的影響。
治療病種
1. 智力發(fā)育障礙
2. 孤獨(dú)癥譜系障礙
3. 注意缺陷多動(dòng)障礙
4. 兒童交流障礙
5. 特定學(xué)習(xí)障礙
6. 抽動(dòng)障礙
7. 運(yùn)動(dòng)障礙
治療方法
線上治療:?jiǎn)未螆D文咨詢,就兒童精神相關(guān)障礙進(jìn)行簡(jiǎn)單咨詢和指導(dǎo)。
線下治療:特色門診,對(duì)兒童精神障礙進(jìn)行評(píng)估、診斷,并停供相關(guān)治療方案。
①經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)教育前評(píng)估后,基于行為分析理論指導(dǎo),使精神障礙兒童在注意力、言語(yǔ)交流和模仿能力等方面獲得提高,在自理能力,聽從指令,理解能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力等方面得到改善。
②藥物治療:針對(duì)兒童精神障礙特點(diǎn),予以相應(yīng)藥物治療改善患兒相關(guān)癥狀,幫助患兒移除阻礙發(fā)展的部分癥狀。
服務(wù)方法:
我們將始終貫徹醫(yī)療介入和特殊教育相結(jié)合的原則進(jìn)行治療和訓(xùn)練。在藥物治療穩(wěn)定患者情緒、提高治療依從性的基礎(chǔ)上,使孤獨(dú)癥兒童在注意力、言語(yǔ)交流和模仿能力等方面獲得提高,在自理能力,聽從指令,理解能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力等方面得到改善。
我們的遠(yuǎn)景:
采用“醫(yī)教結(jié)合”干預(yù)模式,將醫(yī)學(xué)診斷與康復(fù)治療、特殊教育、心理行為矯正三者有機(jī)地整合,幫助孤獨(dú)癥群體最大可能康復(fù),能夠生活自理、獨(dú)立生活,達(dá)到通常水平的認(rèn)知、適應(yīng)能力和社交技巧。
我們的使命:
教育培訓(xùn)---以孤獨(dú)癥兒童為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象,提供專業(yè)教育康復(fù)服務(wù),幫助他們充分發(fā)展各方面潛能;
家庭教育---幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童的特殊性,提高家長(zhǎng)對(duì)這些兒童的養(yǎng)育能力;
提高融合---探索融合教育的方法,傳播并惠及有特殊需要的兒童和家庭;
全員動(dòng)員---做好宣傳和培訓(xùn),提高社會(huì)大眾對(duì)如兒童孤獨(dú)癥等全面性發(fā)育障礙知識(shí)的認(rèn)識(shí),使社會(huì)接納、尊重該特殊群體,體現(xiàn)社會(huì)人文關(guān)懷;
鑒定支持---孤獨(dú)癥譜系障礙2005年被列入我國(guó)殘疾人目錄,完善相關(guān)鑒定手續(xù),幫助家庭獲得相應(yīng)補(bǔ)助和支持等。
適應(yīng)社會(huì)---針對(duì)孤獨(dú)癥患者的教育、社會(huì)適應(yīng)、將來(lái)就業(yè)等能力,做好課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐方面橋梁工作。
診療項(xiàng)目
個(gè)別化治療簡(jiǎn)介:
個(gè)別化訓(xùn)練是以一對(duì)一的方式,針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的腦神經(jīng)功能發(fā)展失常而引起的在語(yǔ)言發(fā)育、情緒行為異常、社交困難、智力等方面嚴(yán)重不足的異常行為兒童的訓(xùn)練,根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)制訂規(guī)范、合理、科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃,有利于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和充分挖掘兒童潛能、充分發(fā)揮兒童特長(zhǎng),促使兒童全面發(fā)展。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介:
感覺統(tǒng)合是指腦對(duì)個(gè)體從視、聽、觸、嗅、前庭等不同感覺通路輸入的感覺信息進(jìn)行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過(guò)程,是個(gè)體進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系,能促進(jìn)兒童身體健康成長(zhǎng)、語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展、 注意力的發(fā)展、穩(wěn)定情緒、改善不良行為。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適用范圍:
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練多用于解決兒童如下幾個(gè)方面問(wèn)題:
(1)視覺、聽覺、前庭覺及本體感覺某一或某幾個(gè)方面存在異常。
(2)經(jīng)常出現(xiàn)類似的異常行為,或有自傷行為,或頻發(fā)的自我刺激行為。
(3)完成動(dòng)作有困難。
(4)喜歡獨(dú)處,與同伴一起游戲或溝通存在困難。
(5)害怕別人觸摸或者喜歡別人觸摸。
(6)喜歡爬高,旋轉(zhuǎn)不覺得眩暈;害怕爬高或者害怕眩暈。
(7)語(yǔ)言發(fā)育遲緩、姿勢(shì)別扭、動(dòng)作不協(xié)調(diào)。
(8)注意力存在缺陷,多動(dòng)或沖動(dòng),并因此呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)中,兒童可能呈現(xiàn)上述問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面。一般而言,感覺統(tǒng)合失調(diào)較為嚴(yán)重的兒童往往伴隨有多個(gè)方面問(wèn)題。
VB-MAPP評(píng)估簡(jiǎn)介:
VB-MAPP評(píng)估是對(duì)自閉癥兒童、語(yǔ)言發(fā)育落后兒童及其他發(fā)展障礙的兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照的語(yǔ)言和學(xué)業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)、課程指導(dǎo)和技能追蹤系統(tǒng)。全面評(píng)估兒童在16個(gè)技能領(lǐng)域水平,24個(gè)方面影響兒童學(xué)習(xí)能力障礙。從18個(gè)評(píng)估領(lǐng)域,鑒別兒童目前是否存在有意義的進(jìn)步,14個(gè)領(lǐng)域的750個(gè)技能項(xiàng)目掌握情況,在上述工作基礎(chǔ)上給予可為個(gè)別教育計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)置提供建議。
聯(lián)系方式