以兒童青少年門診為基礎(chǔ)，中心圍繞特殊兒童診斷、鑒定、康復(fù)治療和臨床研究開展專業(yè)工作。始終貫徹醫(yī)療介入和特殊教育相結(jié)合的原則，對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療和訓(xùn)練，為家長(zhǎng)和兒童提供科學(xué)、客觀的康復(fù)指導(dǎo)，為兒童的更美好的將來(lái)鋪路搭橋。
兒童心理發(fā)展是一個(gè)不僅有量變而且有質(zhì)變的過(guò)程，經(jīng)歷著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到完善的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境是發(fā)展的條件。18歲前發(fā)育期的兒童20%左右，已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，給無(wú)數(shù)的家庭帶來(lái)了傷害。兒童不是成人的簡(jiǎn)單雛形，而是具有一定特點(diǎn)的特殊人群。
與成人精神障礙不同，主要表現(xiàn)如下：
1、客觀與主觀性不明確，兒童受年齡影響語(yǔ)言表達(dá)能力不同，影響病史的收集。
2、發(fā)展變化性突出，生物學(xué)因素和心理學(xué)因素在發(fā)病中中的年齡階段不同所占的權(quán)重不同，兒童精神障礙多是兩者共同作用的結(jié)果。
3、由于兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，所以因果關(guān)系不明確。
4、精神癥狀多以情緒和行為異常突出。
兒童精神障礙的病因常是生物學(xué)因素和心理社會(huì)因素共同作用的結(jié)果，這些因素在病因中雖有主次之分，但總體來(lái)看，兒童精神健康的狀態(tài)受生物、心理和社會(huì)諸多方面的影響。
治療病種
1. 智力發(fā)育障礙
2. 孤獨(dú)癥譜系障礙
3. 注意缺陷多動(dòng)障礙
4. 兒童交流障礙
5. 特定學(xué)習(xí)障礙
6. 抽動(dòng)障礙
7. 運(yùn)動(dòng)障礙
治療方法
線上治療：?jiǎn)未螆D文咨詢，就兒童精神相關(guān)障礙進(jìn)行簡(jiǎn)單咨詢和指導(dǎo)。
線下治療：特色門診，對(duì)兒童精神障礙進(jìn)行評(píng)估、診斷，并停供相關(guān)治療方案。
①經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)教育前評(píng)估后，基于行為分析理論指導(dǎo)，使精神障礙兒童在注意力、言語(yǔ)交流和模仿能力等方面獲得提高，在自理能力，聽從指令，理解能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力等方面得到改善。
②藥物治療：針對(duì)兒童精神障礙特點(diǎn)，予以相應(yīng)藥物治療改善患兒相關(guān)癥狀，幫助患兒移除阻礙發(fā)展的部分癥狀。
服務(wù)方法：
我們將始終貫徹醫(yī)療介入和特殊教育相結(jié)合的原則進(jìn)行治療和訓(xùn)練。在藥物治療穩(wěn)定患者情緒、提高治療依從性的基礎(chǔ)上，使孤獨(dú)癥兒童在注意力、言語(yǔ)交流和模仿能力等方面獲得提高，在自理能力，聽從指令，理解能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力等方面得到改善。
我們的遠(yuǎn)景：
采用“醫(yī)教結(jié)合”干預(yù)模式，將醫(yī)學(xué)診斷與康復(fù)治療、特殊教育、心理行為矯正三者有機(jī)地整合，幫助孤獨(dú)癥群體最大可能康復(fù)，能夠生活自理、獨(dú)立生活，達(dá)到通常水平的認(rèn)知、適應(yīng)能力和社交技巧。
我們的使命：
教育培訓(xùn)－-－以孤獨(dú)癥兒童為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，提供專業(yè)教育康復(fù)服務(wù)，幫助他們充分發(fā)展各方面潛能；
家庭教育－-－幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥兒童的特殊性，提高家長(zhǎng)對(duì)這些兒童的養(yǎng)育能力；
提高融合－-－探索融合教育的方法，傳播并惠及有特殊需要的兒童和家庭；
全員動(dòng)員－-－做好宣傳和培訓(xùn)，提高社會(huì)大眾對(duì)如兒童孤獨(dú)癥等全面性發(fā)育障礙知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)接納、尊重該特殊群體，體現(xiàn)社會(huì)人文關(guān)懷；
鑒定支持－-－孤獨(dú)癥譜系障礙2005年被列入我國(guó)殘疾人目錄，完善相關(guān)鑒定手續(xù)，幫助家庭獲得相應(yīng)補(bǔ)助和支持等。
適應(yīng)社會(huì)－-－針對(duì)孤獨(dú)癥患者的教育、社會(huì)適應(yīng)、將來(lái)就業(yè)等能力，做好課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐方面橋梁工作。
診療項(xiàng)目
個(gè)別化治療簡(jiǎn)介：
個(gè)別化訓(xùn)練是以一對(duì)一的方式，針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的腦神經(jīng)功能發(fā)展失常而引起的在語(yǔ)言發(fā)育、情緒行為異常、社交困難、智力等方面嚴(yán)重不足的異常行為兒童的訓(xùn)練，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)制訂規(guī)范、合理、科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，有利于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短和充分挖掘兒童潛能、充分發(fā)揮兒童特長(zhǎng)，促使兒童全面發(fā)展。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介：
感覺統(tǒng)合是指腦對(duì)個(gè)體從視、聽、觸、嗅、前庭等不同感覺通路輸入的感覺信息進(jìn)行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過(guò)程，是個(gè)體進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系，能促進(jìn)兒童身體健康成長(zhǎng)、語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展、 注意力的發(fā)展、穩(wěn)定情緒、改善不良行為。
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練適用范圍：
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練多用于解決兒童如下幾個(gè)方面問(wèn)題：
（1）視覺、聽覺、前庭覺及本體感覺某一或某幾個(gè)方面存在異常。
（2）經(jīng)常出現(xiàn)類似的異常行為，或有自傷行為，或頻發(fā)的自我刺激行為。
（3）完成動(dòng)作有困難。
（4）喜歡獨(dú)處，與同伴一起游戲或溝通存在困難。
（5）害怕別人觸摸或者喜歡別人觸摸。
（6）喜歡爬高，旋轉(zhuǎn)不覺得眩暈；害怕爬高或者害怕眩暈。
（7）語(yǔ)言發(fā)育遲緩、姿勢(shì)別扭、動(dòng)作不協(xié)調(diào)。
（8）注意力存在缺陷，多動(dòng)或沖動(dòng)，并因此呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)中，兒童可能呈現(xiàn)上述問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面。一般而言，感覺統(tǒng)合失調(diào)較為嚴(yán)重的兒童往往伴隨有多個(gè)方面問(wèn)題。
VB-MAPP評(píng)估簡(jiǎn)介：
VB-MAPP評(píng)估是對(duì)自閉癥兒童、語(yǔ)言發(fā)育落后兒童及其他發(fā)展障礙的兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照的語(yǔ)言和學(xué)業(yè)能力評(píng)估系統(tǒng)、課程指導(dǎo)和技能追蹤系統(tǒng)。全面評(píng)估兒童在16個(gè)技能領(lǐng)域水平，24個(gè)方面影響兒童學(xué)習(xí)能力障礙。從18個(gè)評(píng)估領(lǐng)域，鑒別兒童目前是否存在有意義的進(jìn)步，14個(gè)領(lǐng)域的750個(gè)技能項(xiàng)目掌握情況，在上述工作基礎(chǔ)上給予可為個(gè)別教育計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)置提供建議。
聯(lián)系方式
